公立學(xué)校與國際學(xué)校英語授課上的不同之處。2017年新的一年開始了，很多家長開始在后臺(tái)詢問我關(guān)于孩子新一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別是有留學(xué)打算的家長，急匆匆地把孩子推到各種培訓(xùn)和考試中去，讓我們這些做老師的有時(shí)候挺無奈的。其實(shí)我們對(duì)孩子的教育終歸是要回歸到理性培養(yǎng)上的，比如大家特別關(guān)注的關(guān)于孩子英語能力的培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)常會(huì)涉及到的閱讀寫作和演講的關(guān)系，有些迷茫和混亂，
上海國際學(xué)校小編在這里為大家打一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻就是：
閱讀是一個(gè)基礎(chǔ)輸入的過程，寫作是一個(gè)基礎(chǔ)輸出的過程，而演講是一種高階位的輸出過程。
閱讀≠看
首先，我們通常意義上說的英語閱讀能力，不僅僅是指表意上的看懂，它還應(yīng)該包含三個(gè)層次：即吸收、評(píng)價(jià)和鑒賞。
顧名思義，閱讀的吸收，一指的是吸收和積累閱讀材料中的基本知識(shí)，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語等等，其中詞匯量是重中之重，但詞匯的積累有效的方式就是在文章的段落中，上下文的語境中去體會(huì)詞匯的多重含義與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用場(chǎng)景；
二是指吸收和積累語感，因?yàn)檎Z感來源于語言材料的大量接觸與積累，在大量的實(shí)踐過程中，逐漸產(chǎn)生的對(duì)英語語言的直覺認(rèn)知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢(shì)；
三，是吸收素材，素材不僅指我們通過作者的視角與認(rèn)知所觀察到的世界，還指作者背后所代表的文化背景，也就是我們經(jīng)常說的中國孩子會(huì)普遍缺乏的英美文化認(rèn)知。
舉個(gè)例子，就好比中國孩子，你不太可能不知道杜甫或者李白；所以在一些英美文學(xué)作品中關(guān)于一些名人警句，是不會(huì)告訴你有什么前因后果，因?yàn)樽髡呤鞘苡⒚澜逃宦愤^來的，這些對(duì)于一般的孩子來說都是基本的常識(shí)，但對(duì)中國孩子來說卻是短時(shí)間無法逾越的鴻溝。
比如說，《雙城記》是狄更斯的，中國孩子可能知道狄更斯是一個(gè)有名的大作家，那么《雙城記》為什么厲害，它好在什么地方？又或者《了不起的蓋茨比》等等。類似這樣的文學(xué)作品，國內(nèi)的孩子如果沒有經(jīng)過特訓(xùn)，是很難說出這些作品具體好在何處的。
所以，我們說：閱讀不等于看，還應(yīng)該包含預(yù)測(cè)能力、概括能力、結(jié)構(gòu)把握能力、聯(lián)想對(duì)比能力、推理和讀懂弦外之音能力。
這些能力是對(duì)孩子綜合閱讀能力提出的更高的要求，也就是閱讀能力的后兩個(gè)核心能力：評(píng)價(jià)和鑒賞。
那么，我們作為家長具體要怎么補(bǔ)呢？
公立學(xué)校VS國際學(xué)校
目前中國的孩子，主要就讀于兩種類別的學(xué)校，一類是公立傳統(tǒng)學(xué)校，一類是純國際學(xué)校。
上圖比較直觀的跟大家分析了兩種不同類別學(xué)校優(yōu)劣勢(shì)，所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，家長可以根據(jù)自己孩子所處學(xué)校環(huán)境的不同，有針對(duì)性的去進(jìn)行孩子的培養(yǎng)規(guī)劃，而簡(jiǎn)單的一言以蔽之就是：
國際學(xué)校的學(xué)生針對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：一個(gè)是語法，一個(gè)是數(shù)學(xué)；
公立學(xué)校的學(xué)生主要需要補(bǔ)充的是詞匯量，其次是補(bǔ)充批判性思維和英美文化背景。
那么，又有家長會(huì)問了，什么是批判性思維？
毫不夸張的說，美國整個(gè)教育體系乃至科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)都是批判性思維，批判性思維是一種決策過程的依據(jù)，批判性思維對(duì)人的主要幫助在于不盲信，不輕易下結(jié)論做判斷。
比如說很多閱讀的文章需要有一定的閱讀背景，很多文章需要對(duì)作者的觀點(diǎn)提供評(píng)價(jià)的能力。在這點(diǎn)上面，很多中國學(xué)生的基本素養(yǎng)是0或者趨近于0的。
中國的中學(xué)語文，主要是學(xué)，是從一個(gè)仰視的角度來看一個(gè)作者或者一篇文章，并不需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入地思考，或者解刨文章的論點(diǎn)與論據(jù)，進(jìn)而琢磨這篇文章的論點(diǎn)與論據(jù)是否合理、是否有力。
此外，對(duì)文章的觀點(diǎn)是否有一種良好的表達(dá)，觀點(diǎn)和論據(jù)之間是不是有一種強(qiáng)大的相互支持的思考能力。這種能力訓(xùn)練在整個(gè)中國的高中與初中語文教學(xué)中都是空白。
而從整個(gè)教學(xué)的習(xí)得過程來講，這里有個(gè)顯而易見的排序：
知識(shí)的輸入是容易的，我告訴了你知識(shí)，你就知道了。
比知識(shí)更難的，是行為。
比行為更難的，是思維方式。
而我們說的批判性思維，即critical reading，就是思維方式。
批判性思維訓(xùn)練有素的學(xué)生，能自覺地識(shí)別文章（論斷）中的前提、論據(jù)、論點(diǎn)。
閱讀如何提高寫作技能？
通過上文，我們可以知道，閱讀的積累和思維方式的習(xí)得，是構(gòu)建孩子英語能力大廈中的基石，基石決定了樓層的高度，也就是我們經(jīng)常說的，決定了一個(gè)孩子英語能力的天花板有多高。那么，閱讀是如何提高寫作技能的呢？
1. 通過原著精讀中篇章的理解，培養(yǎng)孩子構(gòu)建篇章的能力
閱讀和寫作都是建立在篇章的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡(jiǎn)單的“詞匯+語法”。閱讀心理學(xué)家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。
一種是句子的結(jié)構(gòu)，即句子是怎樣被結(jié)合起來的；二種是段落的結(jié)構(gòu)，即段落中的邏輯結(jié)構(gòu)；三種是篇章的上層水平的結(jié)構(gòu)。
閱讀能力的培養(yǎng)，即輸入階段，從低一級(jí)向高一級(jí)的層次培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)，即輸出階段，則需要從高一級(jí)向低一級(jí)層層布局和構(gòu)建。
孩子通過閱讀的積累，熟悉文章的整體框架結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)各種文章的表現(xiàn)手法和謀篇布局的特點(diǎn)，在寫作的時(shí)候就可以自然而然的采取自上而下的思維方式，從宏觀的角度構(gòu)筑結(jié)構(gòu)，組句成章，先見森林后見木。
2. 通過經(jīng)典名著閱讀，培養(yǎng)孩子模仿寫作的技能
中國古語有云：不積跬步無以至千里。每個(gè)人習(xí)得一種新的技能都是先從模仿開始，在反復(fù)借鑒中，在名言警句的引用中，在表達(dá)技巧的操練中，逐漸的孰能生巧，慢慢形成自己獨(dú)特的寫作技能，構(gòu)建自己獨(dú)立寫作的一套體系與方式方法。
而當(dāng)孩子的閱讀能力的基石打的夠牢，寫作能力的拔高是一件自然而然的事情，演講能力的飛躍更不是一件力不可及的事情。
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