就讀國際學校或留學海外，教育“國際化”，勿忘“中國心”

　　送孩子出國留學，或者在國內讀國際學校，部分家長是因為無法讓孩子入讀當地的公立學校，只能選擇國際學校，還有很多家長是因為認同國際學校的教育理念、教育模式，尤其是因為國內中學一直沒有扭轉的“應試”傾向，越來越多的家長希望讓孩子接觸不一樣的教學環境。他們選擇就讀國際課程更多是一種主動選擇，并非進不了優質公立學校的權宜選擇。家庭教育多樣化的需求，推動留學潮蓬勃興起以及高中國際項目需求群體應運而生，并持續發展和不斷壯大。

　　因為國內外課程體系的不一樣，確定送孩子出國留學后，很多家長會提前讓孩子入讀國際高中學校適應。據不完全統計，北京、上海、廣州、深圳這樣的“一線城市”均擁有超過一百個高中國際項目。分析估計，北京、上海兩地2018年約有8%至10%的適齡學生(包 括非本地籍學生)就讀高中國際項目。僅以上海為例，如按照2018年上海參加中考人數7.1萬人計算，當年約有5000到7000名學生入讀高中國際項目。

　　從經濟實力和教育需求，國際高中都迎來了一個發展的機遇期——根據不完全統計，到2018年11月，全國高中國際項目達到821個，其中民辦國際學校426所(占比52%)，公立學校國際部(班)274個(占比33%)，外籍人員子女學校121所(占比15%)。僅2018年，全國新增經批準或認證的國際學校87所，年增長率達11.85%，顯示了強勁的增速。

　　目前，家長們對于高中國際項目的評價較多地著眼于擇校，即畢業生被大學錄取的情況，即拿到了多少份錄取通知書，最終被哪些海外學校錄取。但是，一項持續18個月、深入全國多所國際高中的調研卻揭示，開設國際課程的最大收獲體現在能夠合理地教育和評價一個學生。

　　傳統的中國式教學組織，依托教材設定的既定順序，采用逐節講授的灌輸方式。國際課程提倡以專題為綱，根據專題的需求對課本的內容進行多維度取舍與組合，并輔以其他手段深化學生對學習內容的理解。以語文課為例，教師依然可以在繼續使用國內教材的前提下，以單元為單位，設定主題，根據主題把教材中相近或相似的內容及作品重新組合，摒棄教科書原有的順序，輔以學生自己的思考、探究和小組交流，從而幫助學生深入地理解內容，提高分析和辨別的能力。

　　更大的變化是在評價端。國內課程體系評估學生的方式主要是結果性評價，即最終的考試成績。通過成績評價學生雖然是很直接有效，但缺乏評價的完整性和過程性。而國際課程體系的評價方式兼顧結果和過程兩個維度，既要有形成性評價(過程評估)，也要有結果性評價(考試結果)，從兩個維度更加科學、全面地對學生做出評價。

　　換句話說，在國際高中，學生能更早地接軌“國際化”，從思維方式到學習習慣，同時，也得到一個國際通用的評價，知道自己在未來的全球競爭中，擁有什么能力、處在什么位置。

　　值得關注的是，學生在國際高中早日擁有國際化的視野，并不意味著放棄了中國心。相反，調研發現，優秀的高中國際項目往往更加重視學生的生涯與職業輔導，重視學生中華文化傳統教育，強調“中國心”的培養。從辦學者角度，“立德樹人”是根本，“五育并舉”不可偏頗。比如北京第80中學國際部，就把國際課程班學生管理納入北京市第八十中學整體德育管理，諸如參加每周升旗儀式和國旗下的講話、紅五月班級歌唱比賽等常規教育活動，培養學生的愛國情懷以及社會責任感，鼓勵學生養成良好的學習習慣和行為習慣。學校對國際部學生提出“讀五十本中國好書和具備一項中國傳統文化技能”的學習要求，還專門開設了中國文化系列特色課程，諸如京劇、剪紙、水墨繪畫、中華美食、中國文化主題研學等，幫助學生提高主動學習和研究中國文化的熱情，使他們成為具有中國民族自豪感的學子。

　　教育，是在培養未來的人才。經濟全球化、貿易自由化推動下，教育國際化已成為一種全球性趨勢。通過引進優質教育資源，學習消化吸收國際先進教育理念和教學方法，博采眾長，推動我國教育質量和水平的提高，既符合我國我國教育改革的大方向，也有利于培養具有國際競爭力、又有一顆愛國心的人才。這是優秀國際學校應當具備的情懷和擔當，也是家長選擇國際學校時應該重視的關鍵。

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