不止于“包的”，成都樹德國際部國際部的中文課如何破“?！北磉_？

“咔嚓!”

你從相冊里精心挑選出九張精致的甜品照，上傳社交網站。馬上有人問道：“這家店好吃嗎?”你不假思索地回復：“包好吃的!”

你打開朋友圈，刷到朋友用心拍下的美麗晚霞。你點開評論區，指尖在鍵盤上停留許久，最終敲下一串“666”。

夜深時分，你為一道難題冥思苦想而不得解，你隨手拍下窗外萬家燈火，配文：“有點emo了。”

伴隨著互聯網的發展，“網絡語言”也在逐漸發展壯大。它們以“網絡熱梗”的形式，用精準而簡短的語言或圖片，概括人們的情緒表達，因此快速傳播并被追捧。

但在這些“濃縮情感”的短語和詞句快速刷新人們詞匯庫的同時，其造成的影響也在悄然擴張，并被稱為——文化失語癥。

01、濃縮語言與情感，反而讓我們不會說話?

熱梗的蔓延與流行，帶來語言表達的單一。人們用熱梗回避深度，用標簽代替分析時，我們該如何應對?又該如何引導我們的學生規避“失語”危機?

樹德國際部的中文老師Ariel指出：當前網絡平臺“短平快”的內容邏輯，讓文化知識變得碎片化、符號化。而Apple老師認為熱梗本身并非壞事：“從語言學的角度來看，梗的出現是語言的創造性體現。”

但兩位老師都表示：問題的關鍵在于引導學生跳出碎片化表達，擺脫“思鄉之情”這類固定答題模板，重新找回語言的厚度與文化的深度。

而樹德國際部的中文課，恰以有別于傳統模式的培養路徑，回應著這一需求——拒絕套路化的表達與解讀，激活學生文化感知，培養思辨表達。

我們既在課堂上夯實學生的語言基礎，也帶著他們走出課堂，在實地研學和親身感知中觸碰中文的魅力;既允許學生用熱梗表達即時情緒，也引導他們讀懂“為賦新詞強說愁”的細膩惆悵，解讀“我輩豈是蓬蒿人”的豪邁自信。

也正因這份對語言厚度與文化深度的持續培養，學生得以規避“失語”困境，讓表達回歸豐富與深刻。

02、拒絕“失語”!中文課的“反套路”實踐

樹德中學國際部的中文課采用了諸多差異化的課程設計。

比如外國語校區，老師們依托完整的課程體系，將對語言深度、思維邏輯的培養融入每一個教學環節。

01請暢所欲言吧

老師們以“淵博”要求學生跳出課本，探究新聞公正、AI科技等全球性議題。

老師只是傾聽者和維持秩序的裁判，同學們可以調動歷史、政治、心理學等知識進行分析、討論，語言在這一過程中會自然脫離“碎片化”，變得有深度。

02這里沒有標準答案

老師們以“理據”“分析”“邏輯”為標尺，打破答題套路化。

“你是怎么看的?”——這個問題沒有唯一標準答案，只要言之有物、邏輯自洽，任何解讀都值得被尊重。

這讓學生跳出“標簽化解讀”，學會用證據串聯觀點，用思考代替盲從。

光華校區的中文課堂也以“經典與實踐融合”為特色，讓學生在傳統文化與現實體驗中重拾語言的細膩。

01中文課亦是傳統文化根系

中文課堂上，有“猜燈謎”“學傳統稱謂”等中華傳統文化相關的趣味活動，在游戲中體會中文表達的博大精深;

在經典文學《紅樓夢》的學習中，他們對金陵十二釵的深入探究，通過分析葬花、眠芍等故事，剖析背后的人物特質。

02在實踐中思考

有主題分享、班級辯論賽等活動鍛煉表達和邏輯思辨，從而擺脫對熱梗的依賴，也讓學生敢于開口表達;

也有“蒙眼寫作”這樣的創新實踐：學生在同學攙扶下蒙眼行走，然后用文字記錄下“風掠過耳畔的癢”“腳步在走廊中的回響”。

樹德國際部的中文課，從來不是為了“教學生答對題目”，而是希望培養他們“用中文認識世界、表達自我”的核心素養。

當他們站在三蘇祠研學時，我們希望學生能夠身臨其境地感悟作者當年的心情，并跨越時空觸碰作品的精神內核。當他們坐在劇場里，能切身感受到語言所具有的豐沛情感和生命力。當他們閱讀名家名篇時，也能靜心品味文字的魅力，體會時光沉淀的智慧。

通過語言訓練，擁有辯證思考的能力;擁有批判性和多元化的文化視野，理性看待現代文化的差異;能寫優美的文章，也能立足不斷創新的傳統文化進行清晰的表達。——這，才是樹德國際部中文課真正的價值。

03、學好中文，是為了讓世界聽見中國的聲音

“以后要出國，還有必要學中文嗎?”——這是許多家長和同學的疑問。

“留學生不是‘變成外國人’，他們要變成‘文化的橋梁’。”Ariel老師說：“他們是中國文化的代表人物，肩負著傳播中華文化的重要使命。”

當他們置身于國際語境，一個擁有扎實中文素養與文化底蘊的學生，所攜帶的是獨特的跨文化視角與差異化的思維方式，這正是在全球對話中產生辨識度與影響力的關鍵。

中文課遠非一門學科，而是我精神的“錨”，是在全球化浪潮中保持文化定力的關鍵。真正的國際化，是帶著完整的文化和自我的思考去參與對話。

我的責任，是要讓這些先人的智慧在現代語境和日常生活中重獲生命力，并在跨文化交流中構筑理解的橋梁，發出來自中國的獨特聲音。

——高三融春班 練奕心

英語讓我走向世界，而中文讓我能夠帶著中國的思想深度參與世界對話。當我思考《局外人》的存在主義困境時，蘇東坡的“一蓑煙雨任平生”為我提供了另一種應對人生不確定性的東方智慧。

中文課教會我“批判性繼承”的思維，“創造性轉化”的視角，以及平等對話的責任——當我走向世界，我希望能以兼具文化底蘊與現代意識的講述，讓中國經典真正參與人類共同議題的討論。

——高二13班 蔡汶軒

樹德國際部的中文課程，其深層目標正是為學子鑄就深厚的中華文化根基：以諸子百家的智慧為脈絡，以經典研讀、思辨訓練、文化實踐為路徑，讓學生讀懂中文里的意境，理解傳統文化的內核，建立對中華文化的深切認同。

未來，學子們的社交平臺上依然會使用熱梗表達瞬間的觸動，但他們也會記錄下“落霞與孤鶩齊飛”的美好，用“先天下之憂而憂”思考責任。身處異國他鄉之時，他們也仍是有根、有魂的交流者，讓中華文化因其自信且從容的表達，傳播四方。

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